miércoles, 26 de diciembre de 2007

importancia del video digital en el ámbito educativo




La utilización del potencial de la red en el aprendizaje de los idiomas apenas comienza a explotarse. El papel del docente en el proceso de racionalización e incorporación de la gran variedad de recursos que ofrece Internet, para ser usados en el aprendizaje de los idiomas, es digno de ser evaluado, con miras a ofrecer a nuestra presente generación la oportunidad de participar en un proceso de enseñanza-aprendizaje más acorde con el momento histórico en que nos han situado los acelerados avances científicos y tecnológicos.
A medida que el mundo se involucra en la denominada era digital, son cada vez más las áreas del conocimiento humano que se esfuerzan por sacarle partida a los recursos electrónicos de la “red mundial de redes”. Y no es para menos, dada la profusión de fuentes de información que ofrece este medio de comunicación e interacción electrónica a través de las computadoras. Como era de esperarse, la educación en general y, en particular el área de la enseñanza de los idiomas a nivel mundial, no podían ignorar este hecho tan evidente. Es por eso que especialistas en la enseñanza de los idiomas, y en particular los dedicados a la enseñanza del inglés como segunda lengua o como lengua extranjera, se han dado a la tarea de investigar sobre la utilización de Internet como el “gran recurso” de fines del siglo XX y, por supuesto, del siglo XXI, para la enseñanza y aprendizaje de idiomas, el cual se encuentra a disposición de profesores y alumnos de todos los niveles de enseñanza y en todos los países del mundo.
Sin que pretenda ignorar la importancia de las recientes investigaciones sobre los métodos y técnicas más recomendables para la enseñanza de los idiomas, basadas en los tradicionales enfoques psicolingüísticos que han prevalecido a lo largo de este siglo, pienso que la llamada era digital nos ofrece, a quienes de uno u otro modo estamos involucrados en la enseñanza de los idiomas, un amplio campo de acción con múltiples variables, dignas de ser analizadas y evaluadas desde el punto de vista pedagógico, con miras a ser implementadas en nuestras instituciones educativas en algún momento del proceso, pensando en el hecho de que en la actualidad nos enfrentamos a una generación que vive y se mueve alrededor de un momento histórico muy particular, en el cual los rápidos avances científicos y tecnológicos obligan a la revisión de estructuras curriculares caducas, que deben ser, desde luego, analizadas y reestructuradas, para ser adaptadas a dichos cambios conforme a las proyecciones institucionales y necesidades de cada ente educativo en particular.
El potencial de la red de redes –llámese Internet o World Wide Web - como recurso para la enseñanza y aprendizaje del inglés como segunda lengua o como lengua extranjera, es en la actualidad objeto de interesantes trabajos de investigación. El profesor Edward Tanguay(1) propone, por ejemplo, tres hipótesis como marco para su predicción de lo que será el futuro de la enseñanza del inglés (2):
1. Lo que es susceptible de ser digitalizado, será digitalizado.
2. La enseñanza del inglés puede ser digitalizada casi en su totalidad.
3. La enseñanza del inglés es más eficiente cuando los profesores utilizan un entorno digitalizado.
En cuanto a la primera hipótesis, se hace alusión a la rapidez con que la información digitalizada llega a su destino, en contraste con la información contenida en los medios tradicionales, como el libro.
La segunda hipótesis, según la cual la enseñanza del inglés puede ser casi totalmente digitalizada, se refiere a la facilidad con que un texto, un gráfico, la voz y el vídeo pueden ser digitalizados. Un texto se puede digitar, una fotografía se puede escanear, la voz y el vídeo se pueden grabar digitalmente, al igual que una conversación interactiva, e incluso paquetes completos de programas (software) pueden ser digitalizados y enviados a cualquier parte vía correo electrónico (E-mail). En otras palabras, todo un proceso de instrucción en inglés puede ser digitalizado casi en su totalidad.
Con respecto a la tercera hipótesis, su autor plantea otros elementos de juicio que sirven de soporte a sus observaciones. En primer lugar, la digitalización incrementa el trabajo pedagógico centrado en el alumno.

Nosotros nos centramos en el video didáctico que es una valiosa fuente de información científica que contribuye a la formación de una concepción científica del mundo en profesores y estudiantes.
Existen varios tipos de videos didácticos:

Video lección: Se emplea sin la presencia del profesor y es muy utilizado en la educación a distancia. Consta prácticamente de los diferentes componentes de una clase. Permite a los educandos apropiarse de conocimientos, observar la ejecución de técnicas y demostraciones, propiciar la creación de habilidades y sistematizar su preparación técnico-profesional.

Video de apoyo: El profesor lo emplea como un medio de enseñanza más al desarrollar una conferencia, clase teórico-práctica, clase práctica o una práctica de laboratorio. Le facilita la ejecución de tareas docentes, reproducir fenómenos, demostraciones, técnicas, etc. Se emplea fundamentalmente en las actividades docentes del pregrado.

Video interactivo: Se emplea un profesor-facilitador, desde una nueva perspectiva, con una metodología activa y participativa en el proceso docente. Posibilita el desarrollo de una comunicación simétrica y de la recíproca, de roles antes señalados.

Paquete didáctico: Consta de múltiples medios de aprendizaje (textos, guías metodológicas, videos, filminas, cassettes y/o software educacionales) y es ideal para la autopreparación, los estudios dirigidos y a distancia.

congresos, jornadas, grupos de investigacion


WEB 2.0


La Web 2.0 es la representación de la evolución de las aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas al usuario final. El Web 2.0 es una actitud y no precisamente una tecnología.
Cuando el web inició, nos encontrábamos en un entorno estático, con páginas en HTML que sufrían .
La Web 2.0 es la transición que se ha dado de aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a través del web enfocadas al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen colaboración y de servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio.

Todo inició cuando Dale Dougherty de O’Reilly Media utilizó este término en una conferencia en la que compartió una lluvia de ideas junto a Craig Cline de MediaLive en la que hablaba del renacimiento y evolución de la web.
Constantemente estaban surgiendo nuevas aplicaciones y sitios con sorprendentes funcionalidades. Y así se dio la pauta para la Web 2.0 conference de 2004. Esta conferencia no solo fue exitosa sino que ya tuvo seguimiento en la Web 2.0 Conference del 2005 celebrada en Octubre.

En la charla inicial del Web Conference se habló de los principios que tenían las aplicaciones Web 2.0:
La web es la plataforma
La información es el procesador
Efectos de la red movidos por una arquitectura de participación.
La innovación surge de características distribuidas por desarrolladores independientes.
El fin del círculo de adopción de software ("Servicios en beta perpetuo").

El Web 2.0 no significa precisamente que existe una receta para que todas nuestras aplicaciones web entren en este esquema. Sin embargo, existen varias tecnologías que están utilizándose actualmente y que deberíamos de examinar con más cuidado en busca de seguir evolucionando junto al web.

El uso de el término de Web 2.0 está de moda, dándole mucho peso a una tendencia que ha estado presente desde hace algún tiempo. En Internet las especulaciones han sido causantes de grandes burbujas tecnológicas y han hecho fracasar a muchos proyectos.
Además, nuestros proyectos tienen que renovarse y evolucionar. El Web 2.0 no es precisamente una tecnología, sino es la actitud con la que debemos trabajar para desarrollar en Internet. Tal vez allí está la reflexión más importante del Web 2.0 y como los webmasters deberían de prepararse.

Gracias a Internet, durante los últimos años los profesores de idiomas hemos podido acceder a contenidos que antes eran casi inasequibles para la mayoría. Pero el uso de estos medios no siempre era fácil debido a problemas técnicos, como también a lo largo y complicado que podía resultar el descargarlos y utilizarlos en clase.

A partir de la explosión de la web 2.0, tenemos a nuestro alcance documentos con sonido, imagen fija y en movimiento, etc. que nos permiten trabajar la lengua extranjera como un medio, no como un fin a partir de canciones, entrevistas, noticias, discursos, publicidad, etc. auténticos, es decir de la vida real y de actualidad.

El uso educativo de los podcasts (archivo de audio, normalmente un MP3, que se distribuye automáticamente mediante RSS, y se puede descargar de Internet y grabar en el ordenador u otro dispositivo) ha influido en la enseñanza de idiomas.

Los podcasts juegan un papel cada vez más importante en la enseñanza de idiomas. Para los docentes, constituyen una fuente formidable de recursos de audio que se pueden utilizar en clase sin estar necesariamente conectados a Internet, grabándolos previamente en un reproductor de MP3 y conectándolos a cualquier amplificador, para trabajarlos según las necesidades. Cada día hay decenas de miles de usuarios que se conectan para aprender o mejorar su nivel de inglés o cualquier otro idioma.

En definitiva, la web 2.0 ofrece grandísimas posibilidades educativas. Conocer, compartir, crear, participar y relacionarse son importantes objetivos educativos. Queda claro que avanzamos hacia lo que algunos denominan un Nuevo Entorno Tecnosocial, en el que nos desenvolveremos como infociudadanos, y que nos proporciona medios y herramientas que no deberíamos desaprovechar en la actividad docente.


Bibliografía

http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/
http://www.scribd.com/doc/179274/Web-20-y-educacion

domingo, 9 de diciembre de 2007

IMPORTANCIA DE LOS BLOGS EN EL AMBITO EDUCATIVO Y UTILIZACIONES ESPECIFICAS EN LA UNIVERSIDAD



Un BLOG es un sitio web periódicamente actualizado que recapitula cronológicamente textos o artículos de uno o más autores, donde el más reciente aparece primero con una temática en particular, siempre conservando el autor la libertad de dejar publicados. Habitualmente, en cada artículo, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un diálogo. El uso o temática de cada blog es particular, los hay de tipo personal, periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico, educativo, etc.



El formato weblog ha cumplido diez años de vida y toma el blog scripting news como referente para esta celebracion. Su autor, Dave Winer, tiene el mérito de haber escrito el primer post el 1 de abril de 1997 y de haber mantenido una actualización constante desde entonces. En esta última frase se encierran dos elementos claves de los blogs: son personales y tienen carácter de publicación periódica. Después de los primeros años de experimentación y de su explosión en 2004, hoy se registran más de setenta millones de blogs en el mundo en los que se cruzan conversaciones y donde se compaten informaciones, emociones y conocimiento a un ritmo vertiginoso.


Las primeras redes de profesores que experimentaron con los weblogs surgieron en la blogosfera anglosajona, como el portal británico Schoolblogs.com, que funciona desde 2001, y el grupo Education Bloggers Network, con sede en Estados Unidos. Sin embargo, uno de los mayores apoyos a la introducción de los blogs en un entorno académico fue liderado por la Universidad de Harvad, de la mano de Dave Winer, en la primavera de 2003. Un año después, la iniciativa del concurso internacional Edublog Awards 2004 sirvió de igual forma para destacar los edublos más interesantes. El aspecto educativo de los blogs ha suscitado también el interés de los investigadores, como demuestra el creciente número de artículos en revistas académicas y congresos que debaten este tema.



Su rápido crecimiento se debe a su bajo coste, tanto en lo económico puesto que se pueden abrir en servidores gratuitos, como en lo instrumental ya que cualquiera puede tener el suyo sin apenas formación. Sin embargo, si sólo nos fijásemos en los blogs de forma aislada, nos estaríamos dejando uno de los aspectos más interesantes del medio: su papel central en el desarrollo de la denominada Web 2.0. Este término fue acuñado por Tom O´Reilly en 2005 para designar la evolución de internet como plataforma de participación y producción colaborativa en red. El usuario deja de ser un receptor pasivo para convertirse en el director y productor de su propia obra en servicios tales como youtube ( para videos), Flickr ( para fotos) o Slideshare ( para presentaciones multimedia).



El enfoque de la Web 2.0 coloca al usuario en el centro de la producción del conocimiento y supone un cambio de mentalidad en la concepción de los procesos comunicativos del siglo XXI.



Las principales funciones de los blogs son:


1. Desarrollo profesional, para poner en contacto a diferentes profesionales unidos por la misma preocupación o idea. Esta red de personas preocupadas por los mismos temas, potencia el intercambio de información y la construcción de conocimiento.


2. Blogs de escuelas, que se emplean como un recurso de comunicación con la comunidad educativa donde se comenta y describe lo que se hace en el colegio. Tambíen existen otros donde se exponen sus proyectos, unidades didácticas, propuestas para los alumnos, etc. Pero siempre manejados por los alumnos. Los blogs han suplantado las páginas webs, ya que son más dinámicos, y permiten una actualización rápida y ágil permitiendo la participación de otros a través de diferentes medios.


3. Blogs de profesores con fines de enseñanza. Aquí encontramos espacios en donde los profesores incorporan contenidos y actividades para que sus alumnos las realicen, comenten, discutal, etc.


4. Hay pocos blogs de alumnos. El alumno escribiendo y utilizando el cuaderno de bitácora como instrumento de comunicación, colaboración y aprendizaje. Se ve algo en secundaria y en la universidad.



Los blogs sirven de apoyo al E-learning, establecen un canal de comunicación informal entre profesor y alumno, promueven la interacción social, dotan al alumno con un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, por último, son fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre tecnología digital. En este sentido, no hay que olvidar que los alumnos que hoy llegan a la universidad pertenecen a la Generation Red o Net Generation (Oblinger, 2005), que define a los nacidos en la década de 1980 y que han crecido con Internet. Su forma de aprender tiene que ver con esta naturaleza generacional y requiere de nuevos enfoques educativos.


Los weblogs ocupan un "espacio intermedio" entre la enseñanza presencial y los sistemas estructurados de E-learning ( Ovarec, 2003). Tanto profesores como alumnos se benefician del uso de weblogs en los procesos de enseñanza a distancia. Por un lado, los tutores cuentan con el formato para organizar los materiales, motivar comunidades de aprendizaje y crear vínculos con los alumnos (Wise, 2005). A los estudiantes, la elaboración de su blog personal les ayudar a construir su propio aprendizaje y establecer redes de interrelación social que sirvan para paliar los sentimientos de aislamiento que generalmente se asocian con los sistemas de E-learning (Dickey, 2004).



En el nuevo paradigma educativo es necesario "aprender a aprender", puesto que la formación no se ciñe a un espacio y tiempo determinado, sino que exige mantener cierta capacidad de aprendizaje a lo largo de toda la vida. El constructivismo se nutre de las aportaciones sobre el aprendizaje de distintas teorías: desde los estudios cognitivos de Piaget y la relevancia de la interacción social en la educación defendida por Vygotski, hasta las corrientes de la psicología educativa que destacan la importanci del aprendizaje significativo (Ausubel et al., 1990).

Frente a otros modelos educativos centrados en la trasmisión de contenidos, el construtivismo defiende que el conocimiento es una construcción del ser humano y que se realiza a partir de los esquemas previos que ya posee. La pedagogía constructivista entiende el blog como un medio personal y propio del alumno, de tal manera que pueda utilizarlo de un modo transversal a lo largo de su vida académica y no dentro de una clase determinada. El papel del profesor en este modelo sería el de facilitador en este nuevo espacio de libertad, acompañando al alumno en su propio camino de experimentación y aprendizaje a través del blog (O´Donnell, 2005).



No hay que olvidar que los alumnos que hoy llegan a la universidad pertenecen a la Generacion Red o Net Generation ( Oblinger, 2005), que define a los nacidos en la década de 1980 y que han crecido con Internet. Su forma de aprender tiene que ver con esta naturaleza generacional y require pues de nuevos enfoques educativos.


Una de sus características más importantes es la capacidad de interactividad, que permite que el blog pase de ser un monólogo a un diálogo en una invitación constante a la conversación ( Efimova y De Moor, 2005; Drede, 2003). De esta forma, el alumno puede recibir el feedback de otros participantes en el debate y tomar mayor conciencia de su propio aprendizaje ( Ferdig y Trammel, 2004).


Cada día, cada hora, puede haber un profesor que desde su aula, en cualquier parte del mundo, esté haciendo uso de esta herramienta. Y si, además de utilizarla personalmente, también anima a sus alumnos a convertirse en bloggers, entonces la cifra se estaría multiplicando en gran medida. Tan sólo contamos con los datos de comunidades como Schoolblogs.com, con unos 4.000 blogs, y de los cnales de educación de algunos directorios, como Bitacoras.com, que actualmente registra más de 300 edublogs en español.


Hasta ahora, el desarrollo de los edublogs ha evolucionado en gran parte como imitación y/o reemplazo de la clásica web del profesor que utilizaba este medio a modo de tablón de instrucciones y materiales para sus alumnos. Al mismo tiempo, la motivación desde el aula para iniciar a los estudiantes como autores de blogs tambien ha seguido modelos clásicos de enseñanza: el profesor suele ser quien sugiere el tema del contenido, el ritmo de actualización, el número de posts, el tono y estilo, el tipo y número de enlaces en el blogroll, etc, y establece además estos criterios como los elementos evaluables para la calificación final.


Este medio es idóneo para coordinar proyectos de investigación on line, puesto que permite organizar la documentación del proceso a la vez que se beneficia de la posibilidad de recibir feedback. Por medio de las actividades propias de un blog, como son la búsqueda, la lectura , la selección y la interpretación de un tema, los alumnos inician un proceso en el que gradualmente se van haciendo expertos en una materia y pueden quizás llegar a convertirse en fuente de información y referencia para otros blogs similares (Dickinson, 2003).


Los blogs suponen una oportunidad para la socialización entre profesores y alumnos en un espacio más horizontal e informal que el aula. Los alumnos, también, mejoran sus técnicas de escritura y concentran su esfuerzo en la narración, dando más importancia al contenido que a la forma (Hffaker, 2004). El hecho de que sea público genera un sentido de responsabilidad en los alumnos, quienes ponen en juego su propia reputación en la Red y valoran su trabajo por encima de lo que podría ser un requisito académico dirigido exclusivamente al profesor.


Los blogs son también propiedad de los propios estudiantes, lo cual significa que tienen una total propiedad sobre su propia herramienta de aprendizaje, y que pueden adaptar a su medida y personalizar de la manera que quieran. Esto le da también fuertes motivaciones para utilizar la herramienta. Es, además una herramienta fácil de usar, lo cual significa que pone una potente herramienta en manos tanto de principiantes como de expertos, que sirve de mediación hacia un amplio grupo de personas.


La creación de blogs colectivos permite desarrollar capacidades de trabajo colaborativo a través de la distribución de funciones en el grupo y del establecimiento de un modelo de tutoría mutua entre sus integrantes. El propio profesor también puede plantearse ser un autor más en el blog, al mismo nivel que sus alumnos, quienes, de esta forma, se sentiran más reconocidos en el proyecto y con mayor grado de autonomía ( Dickinson, 2003).


El profesor deja de ser el único destinatario de la producción del alumno y pasa a ser uno más entre todos los potenciales lectores de la Red. Este carácter público e interactivo es fundamental para entender el potencial socializador de los weblogs. El alumno blogger pronto experimentará esta dimensión a través de varios indicadores de la respuesta que genere su blog.

Oravec (2003) habla, además, de la existencia de un "pacto autobiográfico" entre el autor y sus lectores que se manifiesta a través de una declaración de principios, ya sea expresa o tácita, sobre el trabajo que desarrolla en el blog.


Baumgartner (2004) considera que los weblogs "tienen un potencial intrínseco para revolucionar la estructura organizacional de los entornos tradicionales de enseñanza".


Pero no siempre son ventajas la utilización de los blogs, ya que en gran parte de las experiencias educativas con blogs se observa que la asignación concreta de creación de weblogs como requisito académico y para una clase concreta no siempre produce la motivación esperada en los estudiantes. Cuando el profesor ciñe la actividad del blog de sus alumnos a criterios demasiado estructurados, éstos no encuentran el espacio suficiente para experimentar con el medio de una forma natural. Con esta didáctica, el blog termina siendo una "escritura forzada", donde el alumno escribe para el profesor y cuya actividad abandona tan pronto como se termina el periodo lectivo (Downes, 2004; Drede, 2003; Remmell, 2004).



En cuanto a la relación de los blogs con la Universidad nos encontramos con la idea de Universidad 2.0 como espacio de intercambio de conocimiento académico en red, donde destaca el potencial de los blogs en las dos áreas básicas de la enseñanza superior: docencia e investigación. Algunas características propias del formato, como son su faciidad y la interactividad con los usuarios, hacen de esta herramienta un medio idóneo para el trabajo con modelos en enseñanza en red (edublogs), así como para su adaptación a proyectos de divulgación científica en abierto (blogs académicos). Estas dos aplicaciones los convierten en un instrumento de gran interés para avanzar en la experimentación con las lineas recomendadas tanto por el Espacio Europeo de Educación Superior como por la pauesta por el Open Access de la Declaración de Berlín.


Cada vez son más las instituciones, investigadores, profesores y alumnos que comienzan a relacionarse y compartir conocimiento a través las tecnologías Web 2.0. En España algunas instituciones académicas han integrado también este modelo: entre ellas, la plataforma de investigadores en la Comunidad de Madrid Weblogs de Madrid+d, la red de Creamos el Futuro que aglutina a varias universidades españolas con el apoyo de la Fundación Telefónica y la comunidad de blogs de alumnos y profesores de la Universidad Europea de Madrid. Todos ellos coinciden en su interés por comunicarse, por reflexionar sobre los temas que investigan, por documentarse, por aprender de los otros y por el debate público de las ideas.


Hace diez años se escribían los primeros post. Hoy, los propios blogs son objeto de investigación de tesis doctorales y congresos académicos. Los ciclos son cada vez más cortos y es posible que no tengamos que esperar otra década para celebrar una evolución tan significativa en los flujos de comunicación En cualquier caso, el futuro se presenta como un desafío apasionante y nuestro reto será seguir colaborando para convertir la Sociedad de la Información en una verdadera Sociedad del Conocimiento.


Desde mi punto de vista considero que un blog es una buena herramienta en el ámbito de la enseñanza, ya que se puede adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente. En el ámbito educativo el uso de este sistema es muy bueno ya que permite el contacto permanente entre profesor y estudiante, debido a que traspasa el espacio físico del aula.
Considero que el principal aporte de los blogs es ser un espacio interactivo que permite no sólo al autor de un material expresar ideas sino también al receptor.
Pero los blogs, como cualquier nueva tecnología, no garantizan una mayor eficacia educativa por su mera utilización. El resultado dependerá del enfoque, de los objetivos y de la metodología con que sean integrados en cada programa educativo.






BAUMGARTNE, P.: "The Zen Art of Teaching. Communication and Ineraction in eEducation", Proceedings of the Internacional Workshop ICL2004, Austria, octubre 2004.





DICKINSON, G.: "Weblogs- can they accelerate expertise?, junio 2003.





LARA, T.: "Nuestros blogs", Ciberperiodismo.





FERDIG, R.E., Y TRAMMELL, K.K.: " Content Delivery in the Blogosphee", The Journal On line, febrero 2004.













HUFFAKER, D: " The educated blogger: Using Weblogs to promote literacy in the classroom, Firstmonday, Vol.9 (6), junio 2004.










martes, 4 de diciembre de 2007

Reflexión sobre los usos didácticos de una webquest


Una WebQuest es un tipo de actividad didáctica basada en presupuestos constructivistas del aprendizaje y la enseñanza que se basa en técnicas de trabajo en grupo por proyectos y en la investigación como actividades básicas de enseñanza/aprendizaje.
La webquest es una de las estrategias didácticas más populares entre los docentes para integrar los recursos que ofrece Internet en el currículum. “Integrar” significa utilizar las herramientas y la información que nos ofrece la red en las actividades diarias de la clase para conseguir los objetivos del currículum y proporcionar oportunidades de aprendizaje a los alumnos. No se trata de enseñar a “navegar por Internet” o “a usar las nuevas tecnologías” per se, aunque también se aprenden este tipo de habilidades. Se trata de aprender historia, naturales, matemáticas o lengua utilizando las herramientas que nos ofrecen las tecnologías de la información que tenemos a nuestra disposición.
La WebQuest propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán cosas con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una ficha.

"Webquest de Inglés. Recursos Educativos


miércoles, 28 de noviembre de 2007

Citas sobre las tics y su aplicación en la educación

"Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera) .

"La escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar." Joan Majó (2003)

"Realmente es un tema clave el estudio del rol del docente ante las nuevas tecnologías. Además de utilizarlas como herramienta para hacer múltiples trabajos (buscar información, redactar apuntes...), además de asegurar a los estudiantes una alfabetización digital, conviene que las utilicen como potente instrumento didáctico para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, aplicando diversas metodologías en función de los recursos disponibles, de las características de los estudiantes, de los objetivos que se pretenden..." (PM, 2002) .

"Así, pues cualquier proyecto que implique utilización de las TICs, cambios metodológicos, formación de los profesores universitarios, etc, consitutye una innovación. En este sentido creemos que aquellas universidades que no contemplen cambios radicales en relación a los medios didácticos y a los sitemas de distribución de la enseñanza puede quedar fuera de la corriene innovadora que lleva a las nuevas instituciones universitarias del futuro" (Salinas, 1999)

"El uso intensivo de las tecnologías en las experiencias de educación a distancia ha permitido una percepción más moderna de este tipo de educación. (…) la educación a distancia ha conseguido, gracias a la impagable ayuda de las TIC actuales, superar uno de los obstáculos que, históricamente, habían impedido que se manifestara con fuerza como un sistema educativo válido y eficiente.” (Sangrá, 2002)